我们在写教案时，建议设定明确的知识点和技能要求，通过教案的实施，我们能够培养学生的终身学习能力，写文档范文小编今天就为您带来了从百草园到三味书屋百草园教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
从百草园到三味书屋百草园教案篇1
一、设计理念
1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、学习目标
1.熟记鲁迅的有关知识。
2.理解并运用描写景物的手法。
3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4.培养热爱自然，关注生活的态度。
三、学习重点、难点
1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2.难点：的理解及对学习、对生活的正确认识
四、教学准备
1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。
2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五、科时安排：两课时
第一课时
一、教学重点
1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3.掌握“不必说……也不必说……单是”的.句式。
二、教学步骤
(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点?
(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)
(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。
(五)整体感知。
1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)
2.找出两部分的起止句及过渡段。
3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。
(六)细读百草园部分，划出中心句。
1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)
2.延伸：利用多媒体展示：
(1)有关百草园图片;
(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4.拓展：
(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
(七)作业：
1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;
2.比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
一、教学重点
1.理解
2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
3.比较对照手法的仿写
二、教学步骤
(一)检查：
1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸
2.为多音字注音并组词：
3.口答有关鲁迅知识
(二)指名读过渡段
1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。)
(三)细读写三味书屋生活的部分
1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。
2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)
3.延伸：有无独到发现或新的感悟?
(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
(五)拓展：
1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2.对照自身的学习、生活，有何新的认识?
提示：
(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;
(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
附：板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：
1.百草园：自由丰富有趣──热爱
三味书屋：束缚单调乏味──不满
2.玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
从百草园到三味书屋百草园教案篇2
教学目标
知识目标：
1、学习作者丰富的词汇，积累并运用和简洁、富有情趣的语言。
2、两相比照的手法来突出的方法。
3、了解作者童年的趣事
能力目标：学习塑造生动的形象，准确的表述动作的能力。
德育目标：了解儿童对自由快乐生活的喜爱及对束缚儿童的封建的不满。
教学重点、难点
采用对比来反映及词语的准确生动来描写景物和动作。
教学方法以读带讲，小组讨论结合集体讨论，合作学习。
学生活动讨论、表演、诵读
教学手段多媒体配合教学。
教学课时
三课时
第一课时
教学重点：
整体把握课文内容；预习生字词；指导学生朗读第二段。(力争背诵)
教学过程：
一、导入
少年时代的生活是丰富多采的，它令人难以忘怀，几十年后回忆起来还历历在目。文学家鲁迅先生在中年时写了一组回忆青少年时期生活的散文，这组散文浸透了而时的清新甜美，正如晨光里绽开的花朵，在晚年才拾起来自赏。因此作者把这组散文汇成一个集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我们来阅读欣赏其中的一篇《从百草园到三味书屋》。
1、介绍作者
上学期我们学过鲁迅先生写的一篇小说《社戏》，对鲁迅先生作过详细的介绍，请大家回忆一下，尽快的填写出下面的内容：
鲁迅，原名，省人，我国伟大的家、家、家、家。他的代表作有小说《 》、《 》等，散文集《朝花夕拾》，小说集《 》《 》等。
2、散文集《朝花夕拾》创作背景
1926年，鲁迅先生由北京南下，到厦门大学任文科教授，在厦门写下了回忆性的.散文《从百草园到三味书屋》，此文最初发表在《莽原》期刊上，后编入散文集《朝花夕拾》。
?从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时期，由家庭到私塾这段生活往事，是以空间和时间的变换来进行记叙的。
本文标题，“从……到……”已经表明这种顺序。
二、按下面的要求默读课文。
1、以文章题目推测全文分为几大部分。按空间的变换，用“‖”在文中划出部分之间的界限，并分别用一个字概括作者对两个地方的感受。(乐、闷)
2、读到有注释的地方，迅速查找文下注释，认准读音，记住词意。
3、借助工具书，给加点字写拼音。
确凿( )菜畦( )蟋蟀( )缠络( )竹筛( )觅食( )渊博( )鼎沸( )锡箔( )厥贡( )苞矛( )橘柚( )倜傥( )金叵罗( )皂荚树( )桑葚( )轻捷( )油蛉( )斑蝥( )后窍( )攒成( )
珊瑚( )敛( )豁的一声( )人迹罕至( )系绳( )啄食( )秕谷( )罩住( )宿儒( )蝉蜕( )拗过去( )盔甲( )戒尺( )脑髓( )陌生( )
三、检查读课文效果
朗读接力：当堂读，错的就坐下。
四、作业
1、抄写字词。
2、反复朗读背诵段，力争背诵。
第二课时
教学重点：学习第一部分。
教学过程：
一、检查复习
开展听写比赛，达到掌握字词的目的。
以小组为单位，互相听写十个词，看哪一组成绩最好，最后给予评价。
二、学习第一部分。
采取读书形式：二人小组，左边一行的同学齐读第一部分；右边一行的同学监听，读后，各自指出左边同学错误的读音。
三、请一位同学朗读第一段，
1、这一段，交代了百草园的位置，哪些词语表明?
我家的后面。
2、“似乎”是好像的意思，表示不确切；“确凿”是确实的意思。这两个词连用不是互相矛盾的吗?你怎样理解双重的含义?
已隔多年，最末次的相见印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年时的鲁迅对百草园的生活印象很深刻，因而用“确凿”。以次，强调、突出了童年的记忆。
3、这一部分，哪一个词语能概括第一部分记叙的感情基调?
我的乐园。
四、小声朗读第二段，按顺序记住百草园有哪些有趣的东西，作者是怎样形容和描述的。读后，合上书本，凭借朗读时头脑中出现的形象，一一回答。
五、讨论以下问题
1、这段描写，角度多变，却又层次清晰。从下面提示中，看谁能找到规律。
整体、局部；植物、动物；静景、动景；听觉、视觉、味觉、触觉。
以整体到局部，先静景后动景，植物—动物—植物，视觉—听觉—视觉—听觉—触觉—味觉。
2、此外，使这段描写层次分明的`，还有一组词语起着重要的作用，这组词语是什么?
不必说……也不必说……单是……就有……
3、谁能以最快的速度用这组词语编一段话，描绘一种情景。
学生活动：可以先分小组交流，再推荐到全班交流。
六、速读美女蛇的故事，看谁用时少，记住的主要内容多。读后，讲述这个故事。讲述后，由讲故事的同学问大家：
这个故事给充满情趣的百草园增添了什么? ——神秘色彩。
七、作业：背诵第二段。
第三课时
教学重点：
学习第二部分，体会作者的写法。
教学过程：
一、
检查背诵。
对背诵情况进行总结，要求做到准确无误。
二、学习第二部分。
每位同学认真阅读第二部分，读后，二人小组右边的同学给左边的同学讲述捕鸟的过程。左边的同学看看课本，听他讲述时所使用的动词是否正确。
三、每人描述一项游戏，至少使用五个不相重的动词，看谁动词选得正确，游戏描述得生动、具体。两人交流，互相讲述。然后推荐一至二人在全班交流。
四、齐读过度段。
鲁迅写词文时，已经46岁，他知不知道家里人为什么把他送进私塾去读书呢?(他当然知道。)
你们知道吗?(知道。他到了该上学的年龄。)
那这里为什么要写不知道呢? (鲁迅成年回忆童年往事，是以记忆中的童年时的感受和心理来写的，正因为这样，才更有情趣。)
1、齐读这一段，然后把第一句中的“不”删去；将第二句中的三个“也许……罢”删去，“都无从知道”删去。再齐读。两相比教意思一样吗?(不一样。)哪种更符合实际?(原文)。
这样写能准确表达出鲁迅童年时，怎样的思想感情?
(误认为上学是对自己“过失”的惩罚，表达了对百草园生活的眷念之情。)
五、四人小组，阅读第二部分边读边讨论。
1三味书屋与百草园相比，在环境气氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?具体说明。与“乐”相对，“闷”在哪?
2、对文中写到的三味书屋和寿镜吾先生，历来有两种对立的意见。一种意见认为三味书屋的生活“呆板枯燥”，是束缚儿童发展的“牢笼”。先生是“维护封建制度和宣扬孔孟之道的一个典型的腐儒”，作者用“轻松幽默的笔调”对他加以“讽刺和批判”。另一种意见认为三味书屋“是在同类私塾中顶开通明朗的一个”，先生是“本城中极方正，质朴博学的人”，他“不打人，不骂人”，对学生和蔼、负责，“寿镜吾先生在当时的社会来说是一个比较好的老师”。那么，同学们是怎样评价三味书屋和寿镜吾先生的呢?请你结合课文谈谈自己的见解。
3、在分组讨论的基础上，教师有选择的找几位学生在全班发言。
(教师要给学生充分发表意见的机会，答案不求统一。)
六、作业
随笔——我的童年最有趣
要求：
1、用上文中那一组词，描写景物。
2、对景物的描写应仔细观察，描写具体，力求生动、形象。
3、记事具体，写出自己的真情实感，字数500字以上。
从百草园到三味书屋百草园教案篇3
教学目标：
一、理解课文的内容、结构、情感、和。
二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
教学重点：
一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
二、从语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点：
写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。
课时安排：二课时
第一课时
一、预习检查：
1、掌握下列字的读音和字形。
凿【záo】畦【qí】吓【xià】罕【hǎn】系【jì】
霄【xiāo】蝥【máo】窍【qiào】敛【liǎn】觅【mì】
秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】荚【jiá】
椹【shèn】蛉【líng】络【luò】髓【suǐ】筛【shāi】
塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蜕【tuì】橘【jú】
柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】傥【tǎng】叵【pǒ】
噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]
攒【cuán】（攒[zǎn攒钱]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）
拗【ǎo】（拗[ǎo拗断]拗[ào拗口]拗[niù执拗]）
2、掌握下列词语的词义。
确凿：确实无误。菜畦：菜地。
长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。
缠络：缠绕。机关：计谋，心计。
陌生：生疏，不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。
人迹罕至：很少有人来到。觅食：寻找食物。
总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。
方正：行为、品性正直无邪。消释：（学识）精深广博。
毕竟：终归，到底。同窗：同在一个学校学习的人。
陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：洒脱大方。
人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。
3、作品简介：
?从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
4、题目简介：
①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有“短短的泥墙根”还保持原样。
②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhuàn），读诸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。
二、课文导入
有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
正课
（一）【听课文录音提问】
1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：（1）百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”；（2）三味书屋：从“出门向东”到完。3）过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3、提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
4、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）（1）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。（让学生分别找出相关内容）形：肥胖、高大、臃肿、小球声：长吟、弹琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。（4）从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
（二）学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。
（三）布置作业。
第二课时
一、继续学习第一部分。
1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2、问：文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3、下面一段写的是什么？写的是冬天的百草园。捕鸟。
4、冬天的百草园最有趣的是什么事？
5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的'儿童带来的无穷乐趣。
二、小结：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
三、阅读课文过渡段和三味书屋部分：
1、学生齐读过渡段。
2、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3、问：“ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4、问：这一段在全文结构中起什么作用？
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
6、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
7、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
8、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
9、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？学生自由讨论，有理就行。
10、请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）
四、小结：
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。
五、作业。
从百草园到三味书屋百草园教案篇4
一、教学目标
1.学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。
2.仿照课文第二段，描写一处景物。
二、教学重难点
教学重点：
学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。
教学难点：
注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。
三、教学策略
本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结本文写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。
四、教学过程
(一)复习导入
这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗?对，是第二段，请大家用心朗读这一段。
(二)写法探究
1.关键词语──景物描写有顺序。
(1)圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”
(2)这组关键词语，哪个是内容强调的重点?
预设：“单是”后边的内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。
(3)景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。
(4)读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。
(5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗?
?预设】高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写;
动静结合：低处写静物，高处写动物;
远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。
?设计意图】从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。
2.修饰词语──景物描写抓特征。
(1)作者笔下的景物，各自有特征。作者是如何做到的?当然是离不开修饰词语的.运用。找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。
预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。
叫天子“轻捷”，其实不单是写这种鸟的轻快敏捷，还写出了一个孩子轻轻地从背后想去捉到这种鸟，不料这种鸟永远是那么机灵，很让孩子羡慕地高飞了。
(2)读读背背这段景物描写的文字：关注景物的特征。
3.色形味声──景物描写多角度。
(1)调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉;
(2)用“我看见……”“我听见……”来梳理本段的景物描写。
预设：
我看见(颜色)菜畦的碧绿，桑椹的紫红。
我看见(形状)皂荚树的高大，黄蜂的肥胖，何首乌的臃肿，覆盆子的像小珊瑚珠攒成的小球。
我听见(声音)鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”。
我吃到覆盆子又酸又甜。
我触摸到石井栏的光滑。
(3)读读背背这段景物描写的文字：关注这是一个有声有色、有滋有味的百草园。
?设计意图】在读读背背中，逐层深入，引导学生体会景物描写如何抓住景物特征，如何对景物进行多角度的描写，为运用此种方法进行仿写做准备。
(三)仿写练习
仿照第二段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。二百字左右。
(四)当堂点评
预设：
(1)是否用上了“不必说……也不必说……单是……”?用上了是为了突出“单是”后边的内容，要注意前后语意的重点。
(2)是否调动了多种感官来描写一处景物?比如，描写校园的某个角落，看见了什么颜色，听见了什么声音等。
(3)有没有抓住事物的特征?比如写校园里的树木，突出其高大、枝繁叶茂等。
(4)在景物的描写中，表达自己的情感：喜欢、热爱。
(五)课堂小结
景物描写要抓特征、有顺序，调动多种感官。我们不妨就先仿照名家的作品去写，写出我们的精彩作品。
(六)布置作业
1.修改课堂上仿写的一段景物描写。
2.背诵课文第二段。
3.请同学们以《难忘的童年故事》为题，写一写自己童年的故事。
?设计意图】
1.注意读写结合，关注作文的讲评与修改。
2.从名家名篇中积累语言素材，养成背诵的好习惯。
3.愿意将自己的童年往事与老师同学分享。
从百草园到三味书屋百草园教案篇5
教学目标
一、整体感知课文，理清文章脉络；
二、体会作者在文章中表达的感情；
三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：
1、是对这部分内容的理解困难；
2、是有些难解的词语。
第一课时
一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从xx到xx”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈaｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈ?ｕ，书塾ｓｈú，
四、整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?（“从xx到xx”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三
味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、细读课文
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想
感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章思想的不同理解。对文章的思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不
必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说??也不必说??单是??”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去
了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧??
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
从百草园到三味书屋百草园教案篇6
教学目标：
知识与能力目标：
学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。
过程与方法目标：
在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。
情感态度与价值观目标：
学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
教学重点：
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学难点：
体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。
教法学法：
自读法，合作探究法，赏读法。
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、检查预习
读准字音
确凿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）桑葚（ｓｈèｎ）轻捷（jié）油蛉（ｌíｎｇ）斑蝥（ｍáｏ）缠络（cｈáｎluò）攒（cｕáｎ）珊瑚（sｈāｎｈú）高枕而卧（wò）豁（ｈｕō）敛（ｌｉǎｎ）脑髓（ｓｕǐ）臃肿（yōngzhng）陌生（ｍò）鉴（jiàn）赏人迹罕至（ｈǎｎ）蝉蜕（tuì）人声鼎沸（dng）觅食（ｍì）竹筛（sｈāｉ）秕谷（ｂǐ）系（ｊì）传授（ｓｈòｕ）书塾（ｓｈú）
三、感知课文
（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。
文章按地点的转移分两个部分。
第一部分：回忆百草园的生活。
⑴回忆百草园的缘由。
⑵百草园中的无限乐趣。
⑶离别百草园
⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。
⑵写“我”在三味书屋的读书生活。
第二部分：回忆在三味书屋的经历。
（二）整体感知，思考
1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？（空间顺序）
2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10—24）
3、第九节在全文结构上起什么作用？（过渡）
4、百草园里有哪些好玩的东西？（有趣的动植物神奇的传说好玩的雪地捕鸟）
5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂游戏、画画）
6、文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
第二课时
四、赏读课文
（一）片段欣赏??
阅读课文第二自然段，从以下角度赏析
1、写景的过程中采用了何种句式？
2、描写哪些景物？
3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。
4、采用了什么样的描写的顺序？
5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的？
6、描写过程中采用哪些修辞手法？
⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。
⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
⑷从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑸从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑹从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
小结收获
1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；
2、观察有序，方能行文有条不紊；
3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；
4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；
5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象；
6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。
作者为什么要写美女蛇的故事？美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了一份神奇的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
（二）片段欣赏二
阅读课文第七自然段，从以下角度赏析
1、找出表示捕鸟动作的词。
2、说说运用这些动词有什么作用。
3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过。
5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。
表示捕鸟动作的词
（扫）开一块雪，（露）出地面，支用一枝短棒（支）起一面大的竹筛，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条系撒长绳，人远远地（牵）着，（看）鸟牵雀下来（啄）食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。
这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人快乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。
手法及作用
先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。
第九自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？
不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
第三课时
五、研读第二部分
1、关于寿镜吾老先生
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
2、三味书屋的教学情况
1、先要行拜师之礼；
2、上课时，单独上生书；
3、课程只有读经、习字、对课；
4、教材晦涩难懂；
5、体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；
6、学生问问题，先生不予回答。
3、三味书屋教学宗旨
“三味书屋”中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。
4、三味书屋教学内容
“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）
“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）
六、分析探究
人物探究??
课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。
童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。
人物探究二
从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。
信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。
对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教学不满之处。
问题探究??
作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的.生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。
三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。
三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。
问题探究二
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即文章的中心意思是什么）？下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。
第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，似乎最为合理。
七、归纳中心思想
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建表示不满。
八、小结
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
九、布置作业
1、背诵课文第二段和第七段。
2、以“风景这边独好”为题，模仿课文第二段，写一篇不少于400字的写景文章。
从百草园到三味书屋百草园教案篇7
一、教材分析
本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活和学习的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充满幻想，在严肃的学习中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，并生成很多切身的感受。
这是一篇课文，无论是从布局谋篇，还是具体细致的描写等方面有都具有较高的教学价值。教师在教学中要做精心的设计和得法的指导，让学生学友所获。
本文篇章较长，适合于默读，在默读中把握基本内容，了解文章大意。在生字词处不必字字深纠，只要能感知文意就可以了。
这篇文章在绘景和写人上有很多值得学习和借鉴的地方。教师也可以以此篇中写景写人的段落为例进行写景写人的专题指导。
从整套书三位一体的教学理念上看，这篇文章也有着特殊的作用。读这篇文章有助于学生消除与经典作品的隔膜，进而把阅读的视野拓展到《朝花夕拾》这部书上去。
二、学情分析
本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，文章内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，对学生而言，有些难度，但本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，因此，在教学中，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。同时，根据单元教学的整体目标，从七年级学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。这个学段的学生还比较乐于交流，因此，自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
三、教学目标
（一）学生通过默读文章，整体感知文章的主要内容，并能用简洁的语言概括出来。
（二）圈画重点词、句，对景物描写做出自己的赏析与理解。
（三）能说出自己阅读时的感悟和情感体验。
四、教学重点
（一）运用默读和朗读相结合的方式，感知文章的主要内容，了解文章大意。
（二）学习写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
五、教学难点
品析富有表现力的语言，感知多种手法增强语句的表现力，提高学生的鉴赏和写作能力。
六、教学准备
教师准备ppt，补充材料，学习任务单等。
七、教学时数
一课时。
八、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 导语：随着年岁的增长，人们越来越怀念那童年的美好，如诗如画，如醉如痴，童年真的在渐渐远离我们而去了吗？它真的随着时间的推移，在我们的指间轻轻滑落，消逝无影无踪了吗？于是有人感慨：生命中的过往，匆匆地来，然后匆匆地去，如过眼的烟云，霎时消散不见；但是，请大家记住他们（它们），因为他们也曾陪伴着我们走过人生的某个阶段，哪怕是昙花一现那样的短暂，但那永恒的瞬间却能留给我们无限的怀恋。
2.出示任务：同学们谈自己童年记忆中那些留下深刻印象的地方，和给你留下深刻印象的`人，以及你现在的感受。
3.反馈指导：学生谈童年趣事，读书经历和感受，教师也谈自己读书时的经历和感受，帮助学生回忆，唤起每个孩子独特的感受，为后边的阅读教学做好情感地铺垫。
4.小结：同学们，我们不同时期，不同的家庭生活，每个人都有自己的生活经历和感受，那么，今天我们就跟着鲁迅先生走进他的童年，去见识他儿时“乐园”——百草园和读书的地方——“三味书屋”，去探求这位文化伟人的童年世界。
（二）出示学习任务，学生自主学习
1.学生限定10分钟时间，完成默读，整体感知文章内容。
（1）导语：同学们默读课文，10分钟内读完全文。
（2）出示任务：要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。要求：1.从题目中获得了哪些信息？2.默读文章，以批注的方式概括作者在百草园和三味书屋的生活中都有哪些经历和见闻。
（3）反馈指导：从题目中，我们可以指导本文些了两部分内容，百草园生活和三味书屋生活。在这个乐园中，儿时的鲁迅摘桑葚、听蝉鸣、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井栏、看看大黄蜂，还可以间或憧憬着成仙的美好心愿拔起何首乌的根，闲来无事在泥墙根听蟋蟀在弹琴、油蛉在低唱，抑或是品尝酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在园中拍雪人、塑雪罗汉和捕鸟，还有就是长妈妈给他讲“美女蛇的故事”，也与这座百草园有着脱不开的干系。在三味书屋的学习生活，可以爬上花坛去折腊梅花，也可以在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏等等。
（4）方法指导：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看。学会圈点批注关键语句及相关信息。在交流环节，可采用集体口头反馈的方式，也可以让学生通过绘制文章结构思路图的方式来完成对内容的反馈。
2.指导品读，走进百草园。
（1）出示任务：下发任务单，学生自主完成下列学习任务
①作者如何把百草园的景物写得这样精彩？
②百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？
③大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？
3.指导学生自主阅读思考，并用批注的方式简练概括出思考的结果。
（三）学生交流成果，互相补充释疑
1.出示任务：学生展示自己的学习成果。小组成员交流，互相补充释疑。给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。
2.反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。阅读和交流中，提倡“不动笔墨不读书”，让学生对重点段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解.教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络.最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。
以下展示学生学习成果：
第①题：作者如何把百草园的景物写得这样精彩？
分析指导：其一，描写顺序由低到高先写植物，再由高到低写动物，描写顺序层次清晰，同时采用排比的形式排列短语，读起来朗朗上口、节奏分明。其二，利用拟人和比喻的修辞从声音角度写蟋蟀和油蛉的叫声，采用动作描写写斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣时的惊喜，从形态的角度写木莲和何首乌，采用比喻和对比的写法从形、色、味等多方面写覆盆子……由点映面，写出百草园中景物众多，同时丰富了我儿时的生活，给我带来莫大的快乐。
第②题：百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？
分析指导：雪地捕鸟的环节最有意思。作者对它的描写很生动，尤其是运用了细致的动作描写，将“捕鸟”的全过程用一连串的动词详实生动地描写了出来，充满了童真、童趣。
第③题：大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？
分析指导：鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了。
（四）教师总结，板书归纳
总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。
（五）布置作业，延伸思维
设置思考问题：这篇文章的后半部分写在三味书屋的学习生活，有人认为和百草园的生活相比是枯燥乏味的，你同意这种看法吗？尝试结合文章内容，说说理由。思考问题的设置，为下一节课对三味书屋生活的赏析做好了铺垫。
动笔进行仿写练习：模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览。
从百草园到三味书屋百草园教案7篇相关文章：
